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山东轻工职业学院起源于丝绸产品设计，办学60余年，深耕纺织服装教育。近年来，顺应传统纺织服装行业向高设计含量、高附加值的时尚创意产业转型的趋势，学校整合服装、艺术、纺织等专业，打造“时尚创意”标杆专业群，着力培养面向全行业周期的复合型时尚创意设计人才。着眼时尚行业对创意人才的新需求，着眼学生的大进步，系统改革目标定位、培养路径、评价方式等。在人才培养上，培养“文化点缀、实践锻炼”的高素质时尚创意设计人才。

整合“文化时尚人物”元素，重构模块化课程体系

连接产业链，以创意设计岗位为重点，考察企业选人用人和毕业生成长情况，浓缩核心能力和素养的具体内容，确定高职院校服装设计人才的技能和素养特征，整合知识、能力和素养，形成能力和素养并重的三层目标体系，即内职业核心素养、中职业核心能力和外岗位能力。适应时尚产业内部时尚与文化产业、专业领域融合的趋势，贯彻“科技、时尚、绿色”的产业发展理念，以目标体系为导向，整合文化素养、服装设计、数字技术，融合文化、艺术、技术等多领域知识，重构“基础专综”模块化、一体化课程体系。开发了舒明浩123舒明浩123等基础模块课程、舒明浩123等专项设计模块课程、舒明浩123等综合实践模块课程。跨专业课程动态整合，学生在完成本专业必修课程的基础上，可以跨专业选课。在强化专业核心素养和能力的基础上，突出个人特色，实现技艺共育和个性化培养并重。

搭建开放教育平台，渗透“太空活动”文化，培养学生核心素养。

本着培养人才素养的规律，改革原有的以课程教学为主渠道的素养培养路径，以文化渗透为主要途径，“空间活动”会潜移默化地培养学生的核心素养。一是构建主题文化生态，营造文化渗透空间。凝聚了“一蚕一茧、一梭一时尚匠人的无私奉献、一带一路的开放创新”的丝绸文化和时尚文化内涵，校企合作打造的开放式“1960”丝绸文化创意园，集聚了“三馆一套、十二坊”等典型文化载体，从形式到内容打造了全新的立体校园文化生态，形成了渗透式的文化教育空间。二是潜移默化，感受、内化、行动，逐步提高文化教育的效果。依托沉浸式文化的教育空间，开展一系列教育活动，对我们的思想和心灵产生潜移默化的影响。链接国际时尚文化平台的丝绸文创园，成为沉浸、观摩、教育的重要场所。创意博览会上师生的作品可以被欣赏，可以进行市场交易。刺绣、缫丝等十二个工作坊，服务师生体验学习，发掘人才特长，提升中华优秀传统文化传承创新能力。文化大讲堂、传统技艺表演、时装周等一系列活动，进一步提高了学生的参与度和行动力。第三，文化渗透与课堂教学的融合，赋能课程育人。“空间活动”的文化渗透不仅是培养课外素养的主要途径，也是课程教学不可或缺的内容和环节。两者相互交织，相互融合，相辅相成。身临其境、展览观摩、活动体验、实际项目共同作用，丰富育人方法和手段，提高课程教学效率。第四，活动积分结果评价，显性和隐性双重激励。完善活动积分规则，参加课外文化活动所得积分纳入学生思想品德成绩，导向明确，激励明确。以成就为基础的学业成绩评价，以文化内涵作为评价内容的重要组成部分，作为一个要素隐含在其中。双重激励促进学生积极参与活动，在观察、体验、交流、创造中得到滋润，提升文化底蕴、审美趣味、价值取向和创新思维，增强对中华优秀传统文化、时代先进文化和时尚创意文化内涵的理解和认同，融入创新行动，达到内化于心、外化于行的培养效果。

建设项目工作室，“以成绩为导向的项目实战”逐步培养学生的职业能力。

注重设计能力，坚持实战培养人才的理念，以成果为导向，以项目为载体，实战成才。搭建专业的项目工作室。与上海赛特丝绸进出口有限公司合作。出口有限公司等企业，建成了色彩中心、图案设计中心、女装中心、家居中心等一系列基础、单项、综合项目工作室和“大创中心”，满足教学需求，孵化创新创业项目。建立管理制度，规范建设程序、人员选择、项目引进、考核办法、准入机制等关键工作。基于工作导向介绍实际项目。工作室的主要目标是培养学生的实战能力，对应企业工作流程和课程体系，主要途径是企业导师推荐和校内外教师选拔。染坊图案设计、赛特面料设计、鲁泰衬衫设计、红叶牛仔设计、新装饰设计、领迪数码设计等项目。被引入以形成具有相同的产学链接的项目库。组建校企双导师结构化教学团队。基础、单项、综合三阶系列工作室，教学团队为专职教师、专职教师企业导师、设计大师企业导师专职教师。学校教师梯队的建立是以专业教师为基础，由具有较强研发能力的教师带领；d能力和高技术职称，以高级职称为主，中级、初级为辅，形成专职教师梯队；企业导师梯队的组建由企业负责人牵头，资深设计师牵头，以产品设计师、工艺师为主体，优秀毕业生为辅助，形成企业导师梯队。开展项目式实践教学。专任教师和企业导师共同确定设计教学计划，实施项目教学。专任教师侧重于理论知识和显性知识的传递，企业导师侧重于实践能力和隐性知识的传递，他们共同完成学习指导、学习、创造、展示、评价五个教学环节。在教师团队的指导下，结合项目要求，以作业、作品或产品为成果完成学习任务，掌握相关理论知识和具体操作技能，达到“知识与技术并重，理论与实践同步”的学习目标。工作室和文创园的活动在内容、人员、场地上相互交织，动态融合，融为一体。

突出人才特色，“多维度多评价融合”提高人才培养质量。

结合企业岗位选人用人的依据和方法，将目标要素转化为教育质量评价的内容，突出能力与素养并重的培养要求，针对创意设计人才不适合精确测量、单独评价等特点，参考国内外设计竞赛的评价标准和方法，借鉴艺术评价的常规， 以创造性成果为载体，以综合效应为重点，探索形成“多维度、多维度、展示性、评价性”的人才培养质量评价方法。 落实培养目标，制定五维评价指标体系。实战的要求突出了创意创作、包括能力与素养在内的创意思维、文化内涵、设计技术、艺术效果、商业价值五大关键指标。对接行业与市场，多元评价主体界定。评价主体由教师、学生、企业代表和用户组成，体现了教育、行业和市场对人才培养的要求。将结果与过程相结合，确定展示与评价相结合的评价方式。以项目学习的成果为中心，结合学习过程，对单元评价、学习报告、期末课堂评价三个环节进行评价，充分体现学生知识、素养、能力的提升。单元评估

学校创意设计专业群在提高人才培养质量、社会服务能力和国际化水平方面成效显著。毕业生就业率、学生满意度、社会满意度、毕业生从事设计工作的比例、创业率都有了很大的提升。用人单位对学生的创新和创造力的评价能力很强，适应工作也很快。集团完成了多项国家级和省级教学质量项目，在教学资源、教研课题等方面取得了丰硕的成果。授予2个国家级骨干专业、1个国家级职业院校民族文化传承与创新示范专业，获批2个国家级人才培养示范基地。2021年入选省级高水平专业群。大众日报

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